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一、单项选择题
1.【答案】D。解析:“唯上智与下愚不移”是孔子关于阶级固化的主张,统治阶级和被统治阶级是不变化的。“民可使由之,不可使知之”的意思是可以让老百姓按照我们指引的道路走,不需要让他们知道为什么。“学而优则仕”反映了孔子的教育目的,即学业优异的人应该走人仕途。“自行束修以上,吾未尝无诲焉”的意思是只要自愿拿着干肉为礼来见我的人,我从来没有不给他教诲的,反映孔子在教育对象上有教无类的教育主张。
2.【答案】B。解析:《大学》中提出,大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。明明德,是做人和做学问的最大目标,是为学、为人、为政的最高境界。亲民是大学为学、为人之道的实践方法、基本要求和效果。止于至善,是大学教育的终极目标。
3.【答案】B。解析:陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和批评讨论。
4.【答案】C。解析:贝尔一兰卡斯特制也称为导生制,是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初开创的,这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大的学生.而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中,在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。
5.【答案】B。解析:布鲁纳提出螺旋式排列教学内容的主张。布鲁纳的螺旋式组织不同于传统的直线式组织和同心圆式组织,而是两者的有机结合。它既保留了直线式组织的后一内容比前内容深入、分化的逻辑次序,又体现了同心圆式一波又一波、一圈又一圈扩散的组织方式,使教学内容成为既有深度又有广度的教学内容基本组织方式。
6.【答案】B。解析:预防性管理方法指预防学生问题行为的出现的管理方法,主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、培养学生自我管理能力等几方面人手。
7.【答案】B。解析:教师课堂提问类型主要有:①记忆型提问(知识型提问)要求学生回忆或再现所学知识, 考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式,是一种最简单的或低层次的提问。(②理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程,将知识重新组合,对学习材料进行内化处理,组织语言表述出来。③应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中,通过一定的程序或步骤解决问题。④分析型提问要求学生分析知识结构因素,弄清概念之间的关系或者事件的前因后果,最后得出结论。在分析型提问中,教师经常使用的提问动词有:对比与比较、分析(作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系)、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、找出类型、得出(结论)论证、证明等。⑤评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断,或者进行比较和选择。⑥综合型提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识,对知识进行整体性的理解,并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来,形成一种新的联系。
8.【答案】A。解析:班集体对个体具有教育效应,包括凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。凝聚效应是指班集体对成员有一种吸引力的作用。驱动效应是指班集体的各方面的积极影响,使成员在心理上产生一种积极向上的动势,形成各成员的内部驱动力。同化效应是指成员在交往中,接受了集体的潜移默化的影响,自觉与不自觉地产生一种与集体一致的行为。协同效应就是班集体团结协作共同创造成功的积极心理体验。
9.【答案)B。解析:复习法一般分为三类:①再现复习,指对已学过的知识的复习。形式有:一是讲授新内容之后的巩固复习:二是对知识运用的简短复习;三是过渡性复习,即将新知识同原来学过的知识有机结合起来,使新旧知识自然过渡。②对比复习,指把学过的知识进行比较,找出它们之间的区别和联系。③系统复习,指把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理,使所学知识系统化。
10.【答案】B。解析:教学目标是教学活动预期达到的结果或标准,即预期教学后学生身心诸方面发生的变业。
11.【答案】D。解析:美国教育家卢布姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,其中认知领域依次包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会指把握知识材料意义的能力。运用指把学到的知识应用于新的情境的能力。它包括概念、原理、方法和理论的运用。运用的能力以知道和领会为基础,是较高水平的理解。题干中“使用知识并进行理解” 的要求属于认知领域的运用层次。分析指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并加以理解各部分之间的联系的能力。综合指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。评价指对材料(论文、小说、诗歌、研究报告等)做价值判断的能力。
12.【答案】A。解析:形成性评价是在某项教学活动中,为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题,因而可据此及时调整和改进教学活动。总结性评价又称“终结性评价”“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。两者之间的主要差异在于评价目的不同。
13.【答案】B。解析:聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。
14.【答案】D。解析:奥苏伯尔认为,学生所有的指向学业的行为都可以从三方面的内驱力加以解释,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我提高内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。认知内驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。简言之,即一种求知的需要。附属内驱力是指个人为了保持长者们(如家长、教师)或权威们的赞许或认可,而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
15.【答案】A。解析:教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计的环节主要包括设置教学目标、组织教学媒体、选择教学策略及教学评价。
16.【答案】B。解析:福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
17.【答案】D。解析:组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。常见的组织策略主要有列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。题干中所述的学习策略即组织策略中的利用网络关系图的学习策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。计划策略是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。
18.【答案】C。解析:内在强化也被称作“自我奖励”,指一个行为的出现是由于受到来自行为个体本身的奖励的刺激(如愿望、兴趣、对社会规范、规则的自觉认可等)。外在强化是指由于来自行为个体以外的奖励的刺激(如夸奖、奖品等),使一个行为得到强化而继续出现。圆满完成工作就是最好的奖励,是典型的内在强化,无须任何外在的奖励物。
19.【答案】C。解析:形式教育论的主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力,具体指发展人的思维、想象和记忆能力,而不是用于获得大量的知识;认为形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值:教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
20.【答案】D。解析:世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。
21.【答案】A。解析:影响自我效能感的因素主要有:学习成功与失败的经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。影响自我效能感形成的最大因素是个体自身行为的成败经验即直接经验。
22.【答案】A。解析:对学生学习情况进行检查时,常使用三个术语,即测验、测量和评价。
23.【答案】C。解析:“教学无小事,处处关育人;教师无小节,处处是楷模”体现了教师要严格要求自己,以身作则去带动学生,体现了课堂教学管理教育性的特点。
24.【答案】B。解析:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。面对学生的搞怪行为,教师不予理睬属于矫正性管理方法中的消退。
25.【答案】B。解析:赫尔巴特是康德哲学教席的继承者,近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
26.【答案】A。解析:影响学生发展的因素是家庭、学校与同辈群体。
27.【答案】D。解析:意志的自制性是指一个人善于根据预期目的或既定要求,控制自己的心理活动和行为的意志品质。具有自制力的人,既能发动合乎目的性的行动,又能抑制与行动目标不一致或相违背的行动。所谓“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”体现的就是意志品质的自制性。意志的自觉性也称独立性,是指一个人清楚地意识到自己行动的目的和意义,并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。意志的果断性是指一个人能够根据复杂多变的情境,善于分辨是非,迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。意志的坚韧性指一个人在实现预期目的的行动过程中,坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休的意志品质。
28.【答案】C。解析:强迫症即强迫性神经症,是一种神经官能症,属于焦虑症的一种。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查(例如门是否锁)、强迫性仪式动作等是生活中常见的强迫症状。
29.【答案】B。解析:“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出来的。元认知是对自身认知的认知,元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。元认知体验是个体伴随认知活动产生的认知体验或情感体验。元认知监控是个体在认知活动中,对自己的认知活动进行积极的监控和相应的调节,以达到预定目标,是元认知的核心成分。
30.【答案】C。解析:性格是指对人和事物的态度和习惯化了的行为方式。率真、耿直属于性格。
31.【答案】D。解析:欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象,使学生掌握新知识的一种教学方法。参观教学法又称现场教学法,是指组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
32.【答案】A。解析:常见的学习风格差异分别是感觉通道的差别和认知风格的差别。一般来说,感觉通道的差别是指学习者对于视觉,听觉和动觉刺激的不同偏好程度。
33.【答案】C。解析:新课改提出的课程结构具有均衡性、选择性、综合性三大特征。
34.【答案】B。解析:受卢梭自然主义教育思想的影响,18世纪后期在德国出现的新式学校“泛爱学校”,注重教学内容的实用性、寓教学于游戏和活动之中。
35.【答案】C。解析:短时记忆又被称为工作记忆,是指人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。感觉记忆也叫瞬时记忆,是指感觉性刺激作用后,在头脑中继续短暂保持其映像的记忆,它是人类记忆加工的第一个阶段。长时记忆也称永久记忆,是指信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆(一般指储存时间在1分钟以上)一一
36.【答案】C。解析:循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序,杂乱无章地进行,学生就会陷入紊乱而没有收获。“盈科而后进”的意思是流水在前进的过程中,要填满每一个坑,然后才能继续前进。这是孟子对循序渐进原则的阐释。“当其可之谓时”,强调要把握教学的最佳时机、适时进行。
37.【答案】A。解析:根据课堂纪律形成的途径,可以将课堂纪律分成四种类型:①教师促成的纪律;②集体促成的纪律:③任务促成的纪律;④自我促成的纪律。
38.【答案】B。解析:学习方法是学习策略中最基本的要素,它直接作用于认知过程的各个阶段,指向和引起一定的认知加工,是学习知识和技能最直接的手段。
39.【答案】C。解析:埃里克森认为,18个月~3岁的儿童,其人格发展任务是培养自主感,克服羞怯与怀疑;3~6岁是培养主动感,克服内疚感;6—12岁是培养勤奋感,克服自卑感;12—18岁是培养自我同一性,防止角色混乱。
40.【答案】D。解析:教师运用置疑问难策略的基本要求包括:创设冲突情境;启动定向思考;鼓励思维发散;培育问题意识;拓宽探究领域。
41.【答案】A。解析:有些教学内容主要反映客观事实,不带明显的情感色彩,但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地隐含情感。这类教学内容在文理各科中都有,但尤以史地类多见。发掘情感策略主要运用于蕴涵隐性情感的教学内容的处理上,是教师通过自己对教学内容的加工提炼,让教学内容中所蕴含的隐性情感因素得以尽可能的发掘,从而使学生获得相应的情感体验。讲课过程中,教师讲解名人故事是为了发掘学生的情感。
42.【答案】D。解析:新课程改革要求教师要发挥自己在课程建设中的能动作用,要变“教教材”为“用教材教”,要变“经师”为“人师”,要变“教书”为“教书铸魂并重”,通过创造性地实施新课程,在知识、技能的传授过程中实现学生情感态度与价值观的培养,实现育人的功效。
43.【答案】D。解析:初中阶段即少年期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。在这一时期,抽象思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。所以初中阶段应加强对学生抽象思维能力的培养。
44.【答案】D。解析:增强教学的审美情趣,属于调动学生学习的积极性和变化策略。
45.【答案】B。解析:探究学习实施的过程包括问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段。
46.【答案】B。解析:德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。
47.【答案】A。解析:班级授课制的优势体现在:①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生集体的作用;④有利于学生多方面的发展。它的局限性体现在:①教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制;②学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;③教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异;④教学内容和教学方法的灵活性有限。
48.【答案】C。解析:平行教育影响原则是以集体为教育对象,通过集体来教育个人的教育方法,使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
49.【答案】D。解析:《中华人民共和国刑事诉讼法》第二百七十四条规定,审判的时候被告人不满十八周岁的案件,不公开审理。但是,经未成年被告人及其法定代理人同意,未成年被告人所在学校和未成年人保护组织可以派代表到场。
50.【答案】D。解析:新课改教师行为的变化主要表现为:①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;③在对待自我上,新课程强调反思;④在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。
二、判断题
51.【答案】A。解析:捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响,具有强烈的民主主义思想,他在教育学的创立过程中,取得了突出的成就,其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。
52.【答案】A。解析:内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足不在活动之外,它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行为本身就是一种动力。认知内驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。简言之,即一种求知的需要,是一种内部动机。
53.【答案】A。解析:合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。“最近发展区”是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距。可以看出维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。而在合作学习的过程中儿童的分组会有能力比较好的,能力相对比较弱的,能力相对比较好的就给能力比较弱的提供支架,符合维果斯基的思想。
54.【答案】B。解析:这种认识是片面的、不正确的。探究学习以学生为学习主体,重视学生自主建构知识,解放了学生的思维。接受学习有被动和主动之分,主动的接受学习也可以发挥学生主体的能动性,不会限制学生的思维。
55.【答案】A。解析:教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。分解式目标按照知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式思路清晰、具体明确、便于操作。交融式目标在叙写时不会出现“知识和能力”“过程与方法…‘情感态度与价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起,最大的优点是叙写方便。
56.【答案】B。解析:首因效应是指在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响,最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。题干中提到的是刻板印象。
57.【答案】B。解析:按照学习的结果,加涅把学习分为五个类型,即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中前三项属于认知领域,第四项属于动作技能领域,第五项属于情感领域。
58.【答案】A。解析:发现教学法是布鲁纳提出的,强调知识不是被动地灌输给学生,而是要引导学生去主动探究。
59.【答案】A。解析:课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则,妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。根据学生行为表现的直接倾向,我国心理学家把学生的问题行为分为两大类:一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等。二是内向性问题行为,这是不容易觉察,对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习.但对教学效果和学习的影响很大,对学生个人的人格发展也有极大的危害,主要表现为课堂上心不在焉、发呆等注意力涣散行为;胡写乱写、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
60.【答案】B。解析:卢梭的作品《爱弥儿》,认为让儿童顺其自然发展才是好的教育,甚至认为越远离社会影响的教育才是越好的教育。所以卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
61.【答案】B。解析:内发论者认为人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律, 而不能改变节律。“树大自然直”体现的是遗传因素在个体身心发展中的前提作用,是内发论的观点。
62.【答案】A。解析:教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。根据定义可得知教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段。
63.【答案】A。解析:奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力以求知作为目标,从知识的获得中得到满足,是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要, 属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要,属于外部动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。
64.【答案】A。解析:说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行或教研人员,系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的一种教学研究形式。说课的重点即在实施教学过程中完成教学任务,反馈教学信息,从而提高教学效果。
65.【答案】B。解析:以语言为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法。发现法是以探究为主的教学方法。
66.【答案】B。解析:德育发展的过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。德育发展的最高目标是使德育对象在知、情、意、行等方面和谐发展。
67.【答案】A。解析:杜威的理论是现代教育理论的代表,他认为,教育即生活,教育即生长,学校即社会,强调“从做中学”,要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
68.【答案】A。解析:思想品德课程和学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
69.【答案】A。解析:教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。
70.【答案】A。解析:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。其根本任务是发展学生智力。
71.【答案】B。解析:动机主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励,使人们产生一种内在驱动力,使之朝着所期望的目标前进的过程。从学习主体上来看,学习可以分为动物学习、人类学习和机械学习,动物学习和机械学习都没有动机。
72.【答案】B。解析:常用的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和利用背景知识,联系实际等。精细加工策略包含记忆术,但不仅仅是记忆术。
73.【答案】A。解析:我国教育强调素质教育,素质教育要关注学生的全面发展,所以教学目标的设计应该关注学生的全面发展。
74.【答案】A。解析:课时计划即教案,它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划,一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。教案是备课的结果,是教学开展的依据。
75.【答案】A。解析:美国心理学家马杰认为一个完整的课堂教学目标应包含三个要素:行为表现、行为标准和行为条件。
三、多项选择题
76.【答案】BCD。解析:1983年,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。美国教育心理学家加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
77.【答案】BCD。解析:《学记》最早概括提出了“教学相长”。
78.【答案】ACD。解析:杜威是现代教育理论的代表,他认为,教育即生活,教育即生长,学校即社会,强调“从做中学”,要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
79.【答案】ABC。解析:面对新教材时,教师首先要做的是研究所教学科的《课程标准》和研究教材。教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材,灵活运用教材。
80.【答案】ABC。解析:《基础教育课程改革纲要(试行)》指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
81.【答案】ABD。解析:新课程倡导的学生观是:①学生是发展的人;②学生是独特的人;③学生是具有独立意义的人。
82.【答案】ABD。解析:教学观改革重要趋势包括:从重视教师向重视学生转变;从重视知识传授向重视能力培养转变;从重视教法向重视学法转变;从重视认知向重视发展转变;从重视结果向重视过程转变;从重视继承向重视创新转变。
83.【答案】ABCD。解析:新课程下教师在教学活动中应充当的角色有:①促进者;②函组织者;③指导者;④合作者:⑤反思者。
84.【答案】ABCD。解析:在具体的操作中,教师对学生的合作学习指导应注意:①适宜的内容;②精心的组织;③必要的技能;④恰当的方法;⑤相应的评价。
85.【答案】ABCD。解析:课前任务有效性包括:有效地把握教学重点、有效地使用教材、有效地了解学生和有效地准备素材。
86.【答案】ABCD。解析:上好一堂课的具体要求如下:①目的明确;②内容正确;③方法得当;④结构合理; ⑤语言艺术;⑥板书有序;⑦态度从容;⑧充分发挥学生的主体性。
87.【答案】AD。解析:内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足不在活动之外,它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行为本身就是一种动力。如儿童从事游戏、数学爱好者学习数学等。 外部动机是由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内,而在活动之外,此时,学习者不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣,如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。故A、D 项属于内部动机,B、C项属于外部动机。
88.【答案】ABCD。解析:根据提问的技巧分类,提问可以分为诱导提问、疏导提问、台阶提问和迂回提问。
89.【答案】ABCD。解析:教学反思的形式是多种多样的,主要有以下几种形式:课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究。
90.【答案】ACD。解析:学习是指由于经验而导致行为或行为潜能的相对持久的适应性变化过程。学习并不仅限于行为的改变。经验所引起的变化既可以是行为上的,也可以是思维上的,故B项错误。动物也是学习的主体,动物确实也需要学习。关于学习的概念可以分解为:第一,学习表现为个体行为或行为潜能的变化(或内隐或外显);第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的;第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。
91.【答案】ABC。解析:有意想象又称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。例如,举行活动前,想象可能发生什么状况,准备好应急方案。有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想。
92.【答案】AC。解析:听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录,二是教学评点。
93.【答案】ABC。解析:根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)三种。
94.【答案】ABC。解析:冯特最早提出情绪维度的观点,认为情绪是由愉快一不愉快、激动一平静和紧张一松弛等三个维度组成的,每一种具体情绪分布在三个维度的两极之间的不同位置上。
95.【答案】ABCD。解析:行为主义学习理论主要包括:①桑代克的联结主义理论;②巴甫洛夫的经典性条件作用学习理论与华生的行为主义学习理论;③斯金纳的操作性条件作用学习理论;④班杜拉的社会学习理论。
96.【答案】BCD。解析:教师帮助学生掌握科学的概念时,应该具备两个前提条件:新学习的概念本身具有逻辑意义,不能杂而无序、混淆不清:学习者原有的认知结构中已具备同化新概念的知识经验和学习者认知活动的积极参与。
97.【答案】ABD。解析:影响识记效果的因素有很多,除了编码方式和识记类型之外,还有以下因素:①大脑皮层的兴奋水平。大脑皮层的兴奋水平是识记的一个重要基本条件,它直接影响到识记效果。(②识记的目的和任务。识记的目的、任务明确与否,影响到识记者认知活动的自觉性、积极性和计划性。③识记的方法。从识记材料的结构来看,识记方法有三种:整体识记法、部分识记法和综合识记法。
98.【答案】ACD。解析:参观教学法又称现场教学法,是指组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法可以分为:准备性参观、并行性参观、总结性参观。
99.【答案】BCD。解析:课堂教学中教师培养学生的问题意识的方法有:①创设和谐的教学氛围使学生“敢问”;②创设问题情境,使学生“想问”;③精心指点、启发诱导,使学生“善问”。
100.【答案】AC。解析:该教师采用了传统的“灌输式”教学方法,没有引导学生去积极思考,没有让学生主动应用已掌握的知识进行探索。这种教学方法有利于学生在短时间内掌握知识、提高学习技能,但如果一味采用这种方法,将会使学生形成接受学习的习惯,只会模仿,不会灵活运用,更不会创造。